用注释引导学生学习

我们都希望能用我们的教育技术工具，第一次就取得成功，但这很少发生。 通常有改善的空间。

在对给定的课程文本进行注释时，一些学生所贡献的注释输出会低于理想的注释输出。 教师如何帮助这些学生？

• 可以提供什么样的脚手架来提高学生的舒适度和元认知？
• 在给定文本上使用预先存在的注释如何增强学生的学习？
• 如何实施标记以帮助教师和学生？

脚手架（“Scaffolding”）学生注释输出

Phoebe Jackson 通过 Saltise 倡议，就教师如何教导学生编写高质量的注释提供了有用的指南。这些通常是“澄清、连接或扩展”手头材料的注释。 

如果您是第二次在课程中实施注释，那么与当前学生群体分享去年以前的高质量和低质量注释示例可能是一个很好的开始。 让学生考虑是什么因素决定高质量注释——这应该给他们一个元认知推动。 这可能在一定程度上取决于您的主题领域和注释分配的目标，但通常清晰度和特异性是注释的获胜属性。 

如果理解阅读内容是课堂上注释的目标，那么学生需要清楚他们理解什么和不理解什么。 与其让学生注释“我不明白主题 X”，不如让他们具体说明他们不理解的内容。 通过这种方式，可能会出现定向帮助，并且讨论可能会更快地具有建设性。

用于学习的预先存在的注释

通过协作注释对给定文本进行意义建构的艰苦工作对学生来说具有很大的价值。 然而，人们也可以考虑专业人士进行指导性注释以帮助学生学习的文本。 这是Science in the Classroom 的方法，科学专业人员在其中进行注释以定义关键技术术语并与其他相关工作建立联系。 带注释的论文还包括可以打开和关闭的“镜头”中的新闻和政策链接。

标记 

hypothes.is 和 Perusall 都允许用户在他们的注释中包含标签，就像在社交媒体平台中使用 #hashtag 一样。这可以帮助组织后续讨论，或者在学生搜索他们感兴趣的标签时，对注释内容的主体进行更有组织的搜索。 例如，您的学生可以使用以下标签标记他们的注释：

• #Comment
• #Question
• #Errata
• #Confusing
• 或任何#instructor-derived标签来组织他们的输出

教师和学生可以在这些标签中进行搜索以便整理分类阅读内容。 "Just in time teaching"方法可以帮助您更有效地定制您的面对面教学，以消除对所提供阅读材料的误解。使用这种标记方法，学生已经注释了他们发现#confusing 的内容。对教师真是大有帮助！！！！ 

了解 Shaveen Singh 如何在他的注释研究论文中使用这种标记方法：Exploring the Potential of Social Annotations for Predictive and Descriptive Analytics. 

为什么这一切都很重要？ 

edtech 工具的好坏取决于它的实施.........以上内容应该让教师们了解他们如何通过注释的生产和消费来帮助学生更有效地学习。